2017-2018中国职业技能培训行业研究报告.pptx

0,2017-2018中国职业技能培训行业研究报告,目,录,摘要. 3一、中国宏观环境分析. 4（一）中国经济转型，拉动新兴产业快速发展.41.  中国经济稳健增长，经济转型正当时.42.  人口红利为互联网发展提供基础，未来仍具遐想空间.63. IT 行业高速发展，薪资水平不断提高.7（二）毕业人群规模庞大，职业培训潜在需求旺盛.111.  中高等教育毕业生规模庞大.122.  求职竞争激烈，培训成为刚需.143.  文教娱乐付费意愿强烈.14（三）利好政策频出，助力产业发展 .161.  政策鼓励高新产业发展.162.  政策支持职业培训行业发展.17（四）技术进步催生职业培训行业潜力.18二、非学历职业技能培训行业分析. 19（一）行业定义.19（二）行业特点.201.  需求端特点.202.  供给端特点.22（三）市场规模.26（四）投融资情况.281.  资本总体热度不减.282.  资本对未来增长怀有信心.313.  大体量资产集中度高.32三、非学历职业技能培训行业细分市场分析. 33（一）IT 应用类职业技能培训市场.331.  定性分析 .332.  定量分析 .353.  代表企业案例分析.39（二）财会类职业技能培训市场.421.  定性分析 .422.  定量分析 .463.  代表企业案例分析.47（三）营销类职业技能培训市场.481,2,1.  市场概况 .482.  市场规模 .493.  代表企业案例分析.50（四）管理类职业技能培训市场.511.  市场概况 .512.  市场规模 .513.  代表企业案例分析.52四、非学历职业技能培训行业发展趋势. 53（一）市场总体走向.531.  培训品类持续扩充和更新.532.  二三线城市需求即将爆发.533.  互联网化、智能化是大势所趋.54（二）企业发展态势.551.  短期：中小机构垂直深耕，头部机构打造生态.552.  长期：从技能培训向整体服务拓展，延伸产业链 .55,3,摘要,（一）研究目的,本报告的目的是通过对宏观经济环境、教育政策、学生人口数量、就业情况和技术发展的现状进行分析，全面了解中国非学历职业技能培训行业的发展现状、竞争格局、发展驱动因素，并判断未来发展趋势。通过对行业信息的全面梳理，本报告还对整个行业及其主要细分领域的市场规模进行了推算。,（二）行业定义,职业培训可分为学历类和非学历类两种，本报告主要针对非学历培训中由消费者自主付费的职业技能培训领域。职业技能培训以提高职业技能而不以通过某项考试为主要目的（但技能提高后也可参加初中高阶职业资格认证），培训难度相对较高、培训周期相对较长。,（三）主要发现,2016 年中国非学历职业技能培训行业市场规模约为 432.5 亿元，其中 IT 应用类是最大的细分市场，市场规模为 179.1 亿元，份额占比 41.4%。财会类培训份额第二，占比 30.1%，营销类培训份额最小。,在中国经济结构转型和传统产业互联网化的驱动下，各个行业对于高端人才的需求供不应求。同时，随着中国普通本专科毕业生人数继续稳步增长，大量高学历人才涌入职场，但高等院校学习更加偏向于书本知识，缺乏实操能力，更多的应届毕业生和职场新人意识到了职业技能培训的重要性，职业培训逐渐成为刚需。,目前各细分行业分散度较高，头部企业占据各细分行业的市场份额较小。主要由于中国地域广阔，各地方对于教育类培训需求差异大，大型机构很难下沉到三四线城市。但头部企业多采用多点布局，通过延伸产品线和服务板块，扩大经营范围。随着线上教育的普及，部分细分培训产品也会越来越具备规模效应。未来，职业技能类培训行业的集中度会逐渐加大。,4,一、中国宏观环境分析,（一）中国经济转型，拉动新兴产业快速发展,1.  中国经济稳健增长，经济转型正当时,近年来，中国 GDP 逐年增长， 2012 年总额为 540367 亿元，到 2016 年总额已达 744127亿元。在全球经济增长放缓的背景下，中国 GDP 在经历了高速发展的 10 年之后也逐步进入中速增长阶段，2015-2016  年连续两年 GDP 年增长率低于 7%，预计 2017 年也会维持在6.5%-6.8%的增长水平。未来几年，虽然中国经济的发展环境存在诸多不确定性，但仍有望保持稳中求进的态势。,图 1-1 2012-2016 年中国 GDP 增长情况,中国  GDP  的稳步增长给各行各业的发展提供了稳定的环境。同时，为了实现经济的可持续增长，中国经济正在经历深刻且重大的结构性调整，产业结构转型升级持续发酵，第三产业占GDP的比重不断攀升， 2015年第三产业的比重首次超过50%，而2016年已达51.6%，成为推动中国经济增长的第一大产业。,5,图 1-2 2012-2016 年中国第三产业占 GDP 的比重,其中，IT 行业是新兴第三产业的典型代表，从 2012 年到 2016 年，IT 行业的年收入几乎翻番，2016 年达到 49000 亿元。随着行业体量的扩大，对人才的需求也快速上升。,图 1-3 2012-2016 年中国软件和信息技术服务业总收入及增长率,6,2.  人口红利为互联网发展提供基础，未来仍具遐想空间,20 世纪 90 年代，互联网传入中国，经过一段时间的蛰伏和酝酿，已越来越势不可挡。2016 年，中国互联网网民数量已达到 7.31 亿人，但由于中国人口基础太大，互联网网民数量占总人口数的比重仅为 53.2%。受人群上网技能和文化水平等多方面因素的限制，经过多年快速增长后，互联网网民数量增速放缓，总数趋于稳定，但未来仍存在将近一倍的增长空间。并且，受二胎政策逐步放开的影响，伴随着新一代人的长成，未来网民数量还将出现新的波峰。,图 1-4 2012-2016 年中国网民数量及互联网普及率,中国的互联网经济近年来也爆出了惊人的增长力，2012-2015 年间以 6 倍于 GDP 增长率的速度快速发展壮大，2016 年中国网络经济营收规模达到 14707 亿元。经过多年高速增长后，网络经济发展也进入稳健期，增速略有放缓，但整体仍保持稳定的增长态势，未来还将继续增长。,互联网的迅猛发展所带来的直接结果便是 PC 及手机的普及，这对 IT 技术的迭代速度和,质量提出了新的要求。,7,图 1-5 2011-2019 年中国网络经济市场营收规模及增长率,3. IT 行业高速发展，薪资水平不断提高,长期以来，金融业、IT 业的平均工资水平在各行各业中稳居第一、第二位，但 2016 年的情况悄然发生了变化IT  业平均工资水平（122478  元）首次超过金融业平均工资（117418 元），跃居首位。随着 IT 产业持续快速发展，轻资产、高融资额、高利润水平，使企业能够承受较高的人力成本，IT 业平均工资得以快速增长。尤其是近几年来，以 BAT（百度、腾讯、阿里）、滴滴出行、美团点评、今日头条等为代表的互联网企业爆发式增长，对软件工程师、大数据工程师、产品经理、设计师等人才的招聘需求愈渐旺盛，拉高整个行业的薪资水平，丰厚的薪资待遇和广阔的发展前景激起了大批人才向这一领域进发的决心。2013年，中国各行业城镇单位就业人员平均工资较上一年的涨幅为  10.1%，而  IT  业涨幅高达12.9%，并且 2014-2016 年间仍以高于各行业整体水平的涨幅在增长，2016 年达到 122478元。据社科文献出版社出版的就业蓝皮书：2017 年中国大学生就业报告，2016 届中国大学毕业生（本科+高职高专）毕业半年后平均月收入为 3988 元，远远低于 IT 业平均工资，IT业的高工资水平能够对大学毕业生构成强烈的吸引力。而金融业受股市低迷、银行高管限薪、,8,投资放缓、P2P 行业遇冷等因素影响，工资水平退居次席，但仍不失为一个广受追捧的高薪行业。,另一端，中国的大学毕业生也在积极拥抱时代机遇，尤其是对于正处于求职期的  90  后人群来说，公务员等“铁饭碗”虽然仍受青睐，但火爆程度已不像过去那样高涨。,表 1-1 2012-2016 年中国各行业城镇单位就业人员平均工资（前十）,9,图 1-6 2012-2016 年中国 IT 业城镇单位就业人员平均工资及涨幅与各行业对比,从下表中 IT 企业法人单位数量的增加速度，也可以看出 IT 行业对于人才的巨大需求。2012-2016 年，全国注册登记的企业法人单位数量以年均 15%的增长率逐年增多，其中 IT 行业企业法人单位数量以 17%的速度在增长，高出平均水平两个点。企业数量的增多直接拉动了就业岗位的增长，2012-2016 年全国就业人员数量的平均增速仅为 0.3%，而 IT 行业就业人员数量的平均增速达 10.2%，远远高于平均值。,10,图 1-7 2012-2016 年中国企业法人单位数,图 1-8 2012-2016 年中国 IT 业企业法人单位数,11,图 1-9 2012-2016 年中国就业人员数量,图 1-10 2012-2016 年中国 IT 业就业人员数量,12,（二）毕业人群规模庞大，职业培训潜在需求旺盛,1.  中高等教育毕业生规模庞大,中国人口素以数量庞大著称，2016 年年末已达 13.83 亿人。根据国家统计局人口抽样调,查数据， 2011 年-2016 年，中国 15-29 岁人口数占比保持在 21%-24%，故 2016 年 15-29 岁,人口数近 2.98 亿，虽然呈现出逐年减少的趋势，但这部分人群的规模依然巨大。,图 1-11 2012-2016 年中国总人口及 15-29 岁人口数,根据国家统计局公布的数据，2012-2016 年中国普通本专科毕业生人数继续稳步增长，,2016 年达到 704.2 万人，同比增长 3.4%。而随着中专和职高院校数量的减少（2011 年至,2016 年全国中专和职高院校共减少 2138 所），普通中专和职业高中毕业生人数持续下降，,学生群体逐渐向高等院校迁移。相比于中专和职业高中的技能学习为主的授课目的，高等院,校学习更加偏向于书本知识，缺乏实操能力，学生毕业求职时很难将书本知识灵活运用于工,13,作当中。因此，随着这部分人群数量的逐渐扩大，就业竞争压力会持续逐年递增，个人对于,职业技能培训的需求也有增无减。,图 1-12 2012-2016 年中国中高等教育毕业生人数,图 1-13 2012-2016 年中国中高等教育学校数量,14,2.  求职竞争激烈，培训成为刚需,总体而言，中国高等教育存在较为严重的理论与实践脱节的问题。2016 年 11 月，由摩,根大通支持发起、中国顶尖高校清华大学和复旦大学合作完成的中国劳动力市场技能缺口,研究报告显示：大学毕业生（含海归人员）技能结构与市场脱节，眼高手低，工作满意度,低；而约有 70%的企业认为“大学生在校期间学到的知识实用性不强”。原因在于：普通高,校的教育模式是考试指向，教学内容很少涉及对学生的职业认知和技能的培养；大学教师,与校外机构的横向联系普遍不足，就业指导中心在大学的教育体系中普遍处于边缘地位，并,且工作人员素质参差不齐，难以给学生切实有效的职业指导；学生社团的运作流程带有明,显的校园色彩，与现代商业操作手法之间存在一定的差距，也很难直接培养出校外机构需要,的人才；另外，在中国教育体制下，高考前学生的精力多放在课内学习当中，和社会比较,脱节，很难有意识地形成对自我发展的规划，这直接导致高考志愿填报时对于所报专业认知,不足，进入大学后即使发现不适合也只能坚持到毕业，最后导致求职迷茫，降低自身职场竞,争力。而职业院校社会地位较低，教学理念落后，同样影响到学生的就业和长期发展。,1999 年，教育部出台的面向 21 世纪教育振兴行动计划拉开了中国长达十几年的大,学扩招的帷幕。时至今日，这一政策在带来诸多积极影响的同时，也逐渐使得大学毕业生人,数不断攀升，高等学历不断被贬值。从第一批扩招的大学生毕业求职的  2003  年起，大学生,的就业问题就成为一个社会性的话题。据国家统计局公布数据， 2016 年全国普通本专科毕业,人数已达 704.2 万。在经济增速放缓的大背景下，“就业难”问题至少仍将持续数年。,面对严峻的就业形势，职业培训对大学毕业生和职场新人而言几乎成为刚需，从而刺激,职业培训行业发展。,3.  文教娱乐付费意愿强烈,随着中国 2020  年全面建成小康社会目标的临近，居民的消费结构不断优化，消费质量,15,不断提升，文教娱乐类支出将越来越成为家庭消费中的重要组成部分。从  2012  年开始，中国人均文教娱乐支出占人均消费支出的比重连年上涨，已从 2012 年的 10.52%上升至 2016年的 11.2%，人均文教娱乐支出的增速也保持年均 10%以上的增长，全国居民对于文教娱乐类产品的消费需求保持着旺盛的状态。人们愿意为提升自我水平付费，对于教育展现出很强的付费意愿。而根据 CNNIC 发布的中国在线教育重点领域用户使用率， 34.4%的用户会选择线上方式进行职业教育，仅次于中小学教育领域。,图 1-14 2012-2016 年中国人均文教娱乐支出情况,16,图 1-15 2016 年 12 月中国在线教育重点领域用户使用率,（三）利好政策频出，助力产业发展,1.  政策鼓励高新产业发展,在中国经济转型的大背景下，政府大力鼓励高新产业发展。,一方面，中国政府高度重视高新技术的研发与应用。2015  年  5  月，中国国务院印发了,中国制造 2025，明确指出全球产业竞争格局正在发生重大调整，新一代信息技术（3D 打,印、移动互联网、云计算、大数据、生物工程、新能源、新材料等）正被越来越多的国家所,重视，基于信息物理系统的智能装备、智能工厂等智能制造正在引领制造方式变革，网络众,包、协同设计、大规模个性化定制、精准供应链管理、全生命周期管理、电子商务等正在重,塑产业价值链体系；可穿戴智能产品、智能家电、智能汽车等智能终端产品正在不断拓展制,造业新领域 中国要赶上时代潮流、建设制造强国，关键之一就是要以人为本，加快,培养制造业发展急需的专业技术人才、经营管理人才、技能人才。2017 年 7 月，国务院又印,发了新一代人工智能发展规划，把人工智能上升到国家战略层面，规划出一系列发展目标：,到  2020 年，人工智能总体技术和应用与世界先进水平同步，人工智能产业成为新的重要经,17,济增长点，人工智能技术应用成为改善民生的新途径；到  2025 年，人工智能基础理论实现,重大突破，部分技术与应用达到世界领先水平，人工智能成为产业升级和经济转型的主要动,力，智能社会建设取得积极进展；到 2030 年，人工智能理论、技术与应用总体达到世界领先,水平，成为世界主要人工智能创新中心。,另一方面，中国政府积极推进新兴产业的发展。2015 年 6 月，中国国务院发布关于大,力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见，从体制、财税、金融、投资等多个渠道多管,齐下，促进体制内外人士投身到创业创新的浪潮中去。2015 年 7 月，中国国务院发布关于,积极推进“互联网”行动的指导意见，指出要把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融,合，并提出到 2018 年，要基本形成网络经济与实体经济协同互动的发展格局，到 2025 年，,网络化、智能化、服务化、协同化的“互联网”产业生态体系基本完善，“互联网”新经济形,态初步形成，“互联网”成为经济社会创新发展的重要驱动力量。2016 年 4 月，国家发展改,革委、外交部、商务部联合发布了推动共建丝绸之路经济带和 21 世纪海丝绸之路的愿景与,行动，鼓励各地加强与亚欧非大陆及附近海洋的贸易与合作，共同挖掘区域经济增长潜力。,在这些政策红利的不断释放下，中国企业整体出现业务增长趋势和扩张需要，对应用型、,复合型、创新型的高端人才的需求也就呈现出快速上升的趋势，尤其在互联网、金融、电商,等领域，高端人才已是供不应求。由于工资水平高、发展前景广，IT、金融等行业对全国各,地的人才形成了巨大的吸引力。,2.  政策支持职业培训行业发展,近年来，中国政府发布了一系列推动职业培训行业发展的政策法规。2010 年 6 月，国务,院颁布了国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020 年），提出完善高技能人才培养培训,体系，支持发展各类专业化培训机构。2012 年 2 月，人力资源社会保障部、发展改革委、教,育部、工业和信息化部、财政部、农业部、商务部共同制定促进就业规划（2011-2015 年），,18,2012 年 7 月，教育部印发了国家教育事业发展第十二个五年规划，这两个文件都强调职,业技能培训和创业培训的重要性，鼓励发展多样化培训服务机构。2014 年 5 月，国务院发布,了关于加快发展现代职业教育的决定，明确指明了发展职业教育的指导思想和基本原则，,确定了  2020 年形成适应发展需求、产教深度融合、中高职衔接、职业教育与普通教育相互,沟通的具有中国特色的世界水平现代职业教育体系的目标。2014 年 6 月，教育部、发改委、,财政部等发布了现代职业教育体系建设规划，鼓励企业举办或参与举办职业院校，提出到,2020 年大中型企业参与职业教育办学的比例达到 80%以上的目标。2014 年 9 月，教育部发,布开展现代学徒制试点工作的意见，鼓励开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”,的现代学徒试点工作。2015 年 3 月，国务院总理李克强在政府工作报告中指出，国家将加大,政府对教育、卫生等的投入，全面推进现代职业教育体系建设。2015 年 10 月，教育部、国,家发展改革委、财政部发布了关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见，,鼓励高校与企业共建专业。政策导向是教育培训行业最重要的影响因素之一，这一系列政策,法规给了传统高校一定的转型压力，将促使其积极开放对外合作，从宏观层面降低职业培训,行业从业者开拓市场的难度。,（四）技术进步催生职业培训行业潜力,技术的进步催生了互联网教育的出现，并促进其发展。 4G 网络的逐步稳定和普及使网络,的传输速率得以提升，丢包率得以下降，坚实的网络基础得以搭建起来。制造技术的进步降,低了 PC 和移动智能设备的制造成本及售价，并提高其部件的质量，个人设备因此日益平民,化。云服务的兴起与落地则大幅降低了系统的开发与运维成本，而通过租用 IaaS 的基础网络,设施、接入语音识别、图像识别等 PaaS 服务，系统开发者得以更加快捷、经济地完成开发,过程。同时，新兴技术的应用也使得互联网职业培训具备了更强的服务创新潜力。比如，直,播技术的普及给互动式教学提供了一种新的途径，大数据和人工智能技术的日益成熟激发了,19,行业对“个性化教育”和“自适应学习”的探索。另外，互联网教育技术的发展使职业培训用户可,以利用碎片化时间随时随地学习，迎合了用户快速提高职业技能的心理需求。,二、非学历职业技能培训行业分析,（一）行业定义,在多项因素的共同推动下，职业培训行业进入了快速发展期。职业培训按“是否颁发毕业,证书、结业证书、肄业证书等国家承认的学历证书”为标准，可分为学历类和非学历类，非学,历类培训可分为 ToC（直接面向消费者提供服务）和 ToB（面向企业提供服务）两类模式，,其中 To C 模式下主要有职业技能、从业资格认证和人才招录考试三类培训。其中，职业技能,培训以提高职业技能而不是通过某项考试为主要目的（但技能提高后也可参加初中高阶资格,认证），培训难度相对较高、培训周期相对较长，如 IT 类的 JAVA 培训，财会类的注册会计,师考试培训；从业资格认证培训以通过国家承认的从业资格考试为目的，培训难度相对较低、,培训周期相对较短；人才招录考试培训和从业资格认证培训一样，主要目的是通过考试，对,国家经济建设和人才发展的贡献程度不如职业技能培训那般实际。随着国家、产业、企业对,实操人才的需求日益旺盛，职业技能培训行业的前景大有可期，研究这一行业的发展现状和,未来趋势具有重要意义。,受益于庞大的人口数量和宏观利好环境，中国的非学历职业技能培训行业（以下简称为,“职业技能培训行业”）成为一座金矿，目前已经基本成型的细分领域包括 IT 应用类、财会类、,营销类、管理类等，在这些大类下面又有更多更细致的市场划分，从而形成了一个能满足不,同用户需求的复杂市场。本报告选取上述市场规模最大的四个细分领域进行研究（即下图深,绿色部分）。,20,非学历职业技能培训行业报告行业定义示意图,图 2-1  非学历职业技能培训行业报告行业定义示意图,（二）行业特点,1.  需求端特点,1.1 潜在用户规模巨大,职业技能培训行业的用户年龄集中在  15-30  周岁，主要分为普通本专科毕业生、职场,新人（工作时间 0-3 年内）和中等职业院校毕业生（普通中专毕业生、职业高中毕业生）三,类人群，其中前两类是该行业的主流用户，而第三类中的部分人群也将逐渐合并到前两类中,去，共同壮大整个职业技能培训行业的用户规模。这三类人群构成了职业技能培训行业庞大,的潜在用户群体，2016 年总数达 5414.2 万人。,21,图 2-2 2012-2016 年中国职业技能培训行业潜在用户数,1.2 需求明确且强烈，付费意愿高、客单价高,职业技能培训行业的用户大致可分为两类：需要找工作的大学生以及希望求职加薪的上,班族。这些用户具有十分明确的需求：通过中短期培训，切实提高职业技能，快速找到一份,满意的工作或升迁到一个满意的岗位上。对于大多数用户而言，工作至关重要，既是生活收,入来源和婚姻家庭稳定的保障，也是个人生涯目标和社会地位的寄托，并且从开始求学至今,已经投入了大量时间和金钱成本，不愿功亏一篑，加上求职准备时间过于紧迫，因此付费意,愿非常强烈。另外，职业技能培训由于能解决“就业”这一人生重大问题，培训时长和强度也足,以达到一个量级，因此客单价多在千元、万元等较高级别上，市场规模巨大。但由于用户缺,乏稳定、优质的收入来源，来自父母的教育投资也已经到了一个希望见到回报的收紧阶段，,所以在一次性付清培训费用上存在困难。1.3 生命周期短，续费率低,用户通过职业技能培训，达到求职加薪的短期目标之后，往往不会再继续接受培训；若,22,没有达成目标，也往往不会选择在同一家培训机构或同一个培训平台上接受同样的服务。因,此，对于培训机构而言，每个用户的生命周期一般只有几个月，当一批用户结业之后就需要,寻找下一批用户，自然地，用户续费率也不会成为核心运营指标。,生命周期短、续费率低的用户特点增加了机构在宣传获客上的成本，因此，强销售型的,机构在这个行业中得以占据一席之地（但如果培训效果没有及时跟进，单纯的销售驱动也不,是长久之计）。另外，相比于成人用户，青少儿用户的生命周期长、续费率高，同时对于机构,来说，从成人业务延伸到青少儿业务无明显障碍，又可以分散经营风险，延伸服务范围，扩,大营收，因此逐渐获得部分机构的关注。,2.  供给端特点2.1 传统特点,2.1.1 行业总体特点,总体而言，教育培训行业入行门槛较低。职业技能培训领域由于要求培训教师具备一定,的职业技能，因此相对于早幼教、 K12 等领域而言，入行门槛稍有提高。由于市场规模巨大，,政策监管不严，这一行业的市场参与者众多，目前约有 15 万-20 万家，资质良莠不齐，产品,和服务同质化倾向严重，竞争激烈，这也导致市场集中度偏低，呈现出明显的“散、乱、小”的,特点。,目前行业总体上处于蓬勃发展的上升时期，虽然也涌现了一批优秀的培训机构，但整体,成熟度仍然较低。在这种情况下，头部企业的优势格外明显，不但可以凭借规模化的教学，,分摊研发、管理、运营等固定支出，优化财务结构，而且能够利用多年积累的品牌优势，降,低用户教育成本，促进用户付费，更有能力增加产品线，延伸产业链，实现整体协同。2.1.2 培训模式,线下面授是行业内传统的培训模式，目前仍占据主流地位。相对于近几年来出现的在线,培训模式，线下面授在师生互动上更加直接，在培训效果上也相对显著。而且，职业技能培,23,训十分强调实操练习，线下面授模式给学生提供了一个固定场所，便于督促练习，集中管理。,但线下面授模式十分受限于师资力量的强弱，更适合区域化运营，而不适合全国性推广，因,而产能低下。,双师模式是出现最早的一种创新培训模式。该模式由 IT 应用培训领域头部企业达内教育,于  2006 年首创，多年来经过全行业的借鉴与打磨已日臻成熟，几成标配，并在不同机构中,演化出细微的差别。总体的操作模型为：学员在各地的线下教室里组成班级制，资深讲师通,过网络系统同时与各地班级进行实时互动（也可提前录制授课视频），项目经理在线下教室中,为学员进行课堂答疑及课后辅导。此外，双师模式需要学员到指定教室接受培训，并不允许,