2018-2019中国家庭教育状况研究报告.pptx

2018-2019中国家庭教育状况研究报告,2018年10月,01,目 录,01 第一部分调查的基本情况,02一、调查目的,02二、调查样本和工具,03 第二部分调查的主要发现,04一、亲子互动情况,08二、家长参与孩子学习情况,15三、孩子眼中的父母,24四、班主任眼中的家长,32五、其他需要关注的问题,41 第三部分政策建议,1,第一部分调查的基本情况,全国家庭教育状况调查报告,02,2018,02,一、调查目的从孩子和班主任的视角客观评估全国家庭教育现状，包括亲子互动、家长参与孩子学习、孩子眼中的父母、班主任眼中的家长等情况，并揭示这些内容与学生多方面发展的关系，为提升家庭教育质量、促进家校合作、完善教育政策提供依据和参考。二、调查样本和工具2017 年，在全国 31 个省和兵团共抽取了 325 个县（市、区）的 113293名四年级学生和 76560 名八年级学生参加调查，其中实际参测的四年级学生为112282 名，八年级学生为 74785 名。全国学生总体的抽样误差在 1.0% 以内，绝大部分省的抽样误差在 4.0% 以内，表明此样本能代表全国四、八年级学生的情况，也能代表各省四、八年级学生的情况。同时，这些学生的班主任也参加了本次调查，共有四年级班主任 14468 名、八年级班主任 17641 名。在家庭中，孩子是家庭教育的对象，孩子感知到的家庭教育状况直接决定着家庭教育将对其产生何种影响；在学校里，班主任是与学生、家长接触最直接、最频繁的教师，他们更了解家长在家庭教育、家校合作中的表现。因此，本次调查分别从孩子的视角、班主任的视角对家庭教育和家校沟通的状况进行考察，并揭示其中存在的问题，为有针对性地改进家庭教育、促进家校合作提供依据和参考。调查工具包括学生学业测试卷以及学生、班主任问卷。所有调查工具经过多轮预试，各项量化指标均符合测量学要求，具有良好的信效度。,03,第二部分调查的主要发现,全国家庭教育状况调查报告,2018,图 1. 四、八年级学生认为家长不尊重自己的情况04,我做错事时，家长总是不听解释就批评我家长从不认真回答我提出的各种问题家长从不认真听我把话讲完，总是打断我当我和家长有不同意见时，家长从不允许我表达自己的观点家长要求我做某件我不愿意做的事情时，从不会向我耐心说明理由,13.3%10.7%15.4%17.4%19.3%四年级,10.8%8.2%9.9%14.4%18.8%八年级,一、亲子互动情况（一）家长尊重孩子状况尊重孩子是家长与孩子建立良好沟通的前提。尊重孩子是指将孩子作为独立的个体，平等对待孩子、认真倾听孩子的话、允许孩子表达自己的意见。如果家长充分尊重孩子，孩子会更愿意接受家长的教导、理解家长，也更愿意向家长表达自己的内心想法。研究发现，家长给予孩子充分的信任和自主权，有助于提高他们的自尊水平和幸福感；家长采用民主的教育方式，还有助于促进孩子情感、人格和智力等方面的发展。本次调查发现：部分学生报告家长不尊重自己。13.3% 的四年级学生和 10.8% 的八年级学生报告“我做错事时，家长总是不听解释就批评我”，10.7% 的四年级学生和8.2% 的八年级学生报告“家长从不认真回答我提出的各种问题”，15.4% 的四年级学生和9.9%的八年级学生报告“家长从不认真听我把话讲完，总是打断我”，17.4% 的四年级学生和 14.4% 的八年级学生报告“当我和家长有不同意见时，家长从不允许我表达自己的观点”，19.3% 的四年级学生和 18.8% 的八年级学生报告“家长要求我做某件我不愿意做的事情时，从不会向我耐心说明理由”。四、八年级学生认为家长尊重自己的情况,05,（二）亲子沟通状况,亲子沟通是建立和维系亲子关系、实施家庭教育的重要途径。父母与子女通过沟通交换信息、观点和情感来促进相互了解和信任。亲子沟通状况是反映家庭功能完善程度的重要指标之一，良好亲子沟通对孩子的学业表现、身心发展和社会适应等均有较大的作用。本次调查发现：,部分学生报告家长从不或几乎不与自己进行沟通。25.1% 的四年级学生和21.8% 的八年级学生报告“家长从不或几乎不花时间与我谈心”，22.5% 的四年级学生和 21.2% 的八年级学生报告“家长从不或几乎不问我学校或班级发生的事情”，23.6% 的四年级学生和 19.0% 的八年级学生报告“家长从不或几乎不和我讨论身边发生的事情”，34.0% 的四年级学生和 34.8% 的八年级学生报告“家长从不或几乎不和我一起谈论电影或电视节目”。这表明部分家长与孩子沟通不足。,与四年级相比，八年级学生报告家长从不尊重自己和经常尊重自己的比例均有所下降。在所列出的五种尊重孩子的行为上，八年级学生报告家长从不尊重自己的人数比例低于四年级。例如，八年级学生报告“家长从不认真听我把话讲完，总是打断我”的人数比例比四年级低 5.5 个百分点。当孩子进入青春期，家长会逐渐转变自己教育孩子的方式，逐渐“释放”自主权，控制、专制等不尊重孩子的行为有所减少。需要注意的是，八年级学生认为家长经常尊重自己的人数比例低于四年级。例如，八年级学生报告“家长要求我做某件我不愿意做的事情时，经常会向我耐心说明理由”的人数比例比四年级低 5.3 个百分点；报告“家长经常认真回答我提出的各种问题”的人数比例比四年级低8.0个百分点。进入青春期，孩子自我意识迅速发展，会以批判的眼光看待周围的事物和他人，在与父母相处时寻求自主，希望得到父母的尊重，对父母的要求有所增加。若父母此时采用过于控制、专制等不尊重孩子的教养方式，容易引发孩子的叛逆心理。因此，青春期孩子的家长在与孩子互动时更需要注意尊重孩子，耐心倾听孩子的话、允许孩子表达自己的意见等。,2018,全国家庭教育状况调查报告,图 2. 四、八年级学生亲子沟通的情况与四年级相比，八年级学生报告家长几乎每天与孩子沟通的频率明显下降。与四年级相比，八年级学生报告家长从不或几乎不进行亲子沟通的人数比例下降，但下降幅度较小，而报告家长几乎每天进行亲子沟通的比例下降幅度较大。例如：八年级学生报告“家长从不或几乎不花时间与我谈心”的人数比例比四年级低 3.3个百分点，但报告“家长几乎每天花时间与我谈心”的人数比例比四年级低 14.5个百分点。之所以出现这种下降的趋势，一方面是由于八年级孩子的学习任务加重，与同伴的沟通时间更多、更频繁，挤占了一定的亲子沟通时间；另一方面是由于家长逐渐调整教养方式，有意识地减少说教、控制等沟通方式，给孩子更大的个人自由空间。（三）家庭日常交流状况家庭日常交流是家庭生活的重要组成部分，也是对孩子进行教育的重要途径。良好的家庭日常交流不仅有利于营造温馨的家庭氛围、促进良好亲子关系，还有利于孩子积累知识、拓展视野，树立正确的价值观、人生观和世界观。本次调查发现：06,25.1%,22.5%,23.6%,21.8%,21.2%,19.0%,34.0% 34.8%,家长从不或几乎不花时间与我谈心,家长从不或几乎不问我学校或班级发生的事情,家长从不或几乎不和我讨论身边发生的事情,家长从不或几乎不和我一起谈论电影或电视节目,四年级八年级,四、八年级亲子沟通状况,图 3. 四、八年级学生家庭日常交流的情况07,9.2%,9.5%,5.7%,11.8%,35.4%,35.0%,家长几乎从不教我做人的道理,家长几乎从不教我安全知识,家长几乎从不给我讲日常生活中的法律常识,家长几乎从不给我讲传统文化的相关内容,30.2%25.2%四年级八年级,在家庭日常交流中，部分学生报告家长没有教自己“做人的道理”、安全知识”、“法律常识”、“传统文化”；其中，与教孩子“做人的道理”、“安全知识”相比，家长与孩子进行“法律常识”、“传统文化”方面的交流更少。9.2% 的四年级学生和 5.7% 的八年级学生报告家长几乎从不教孩子做人的道理，9.5% 的四年级学生和 11.8% 的八年级学生报告家长几乎从不教孩子安全知识，25.2% 的四年级学生和 35.4% 的八年级学生报告家长几乎从不给孩子讲日常生活中的法律常识，30.2% 的四年级学生和 35.0% 的八年级学生报告家长几乎从不给孩子讲传统文化的相关内容。这说明家长重视让孩子了解做人的道理、重视孩子的人身安全。其实，法律常识和传统文化的学习对孩子的发展大有好处，法律常识和传统文化渗透在生活的方方面面，与孩子们的日常生活紧密联系，所以，家长在家庭日常交流中要适当地加强这些方面的交流，从而加深和强化孩子对相关知识的认识与四八年级学生家庭日常交流的情况理解。,全国家庭教育状况调查报告,2018,八年级家庭在法律常识和传统文化方面的日常交流频率均较四年级有所下降。八年级学生报告“家长几乎从不给我讲日常生活中的法律常识”的人数比例比四年级增加了 10.2 个百分点，报告“家长几乎从不给我讲传统文化的相关内容”的人数比例比四年级增加了 4.8 个百分点。这种情况一方面是因为八年级学生对基本的法律常识和传统文化知识都有所了解和掌握，使得家长和孩子交流这些内容的频率有所下降；另一方面是因为孩子处于中学阶段，学习任务加重，家长更关注孩子的学习，与孩子更多沟通学习和成绩，使得与孩子沟通其他内容的时间有所减少。二、家长参与孩子学习情况（一）孩子感受到的家长成绩期望孩子感受到的家长成绩期望是指孩子感受到父母对自己成绩设立的目标或预期，会影响孩子在学习上的投入和表现。当孩子感受到的家长成绩期望与自身表现和自己设定目标相对一致时，更能充分发挥期望效应，从而提高孩子的学业表现；反之，容易让孩子感到压力过大或者学习动力不足。本次调查发现：九成以上四、八年级学生报告家长对自己的成绩有一定的要求。96.2% 的四年级学生和 95.8% 的八年级学生报告家长对自己的成绩期望至少是“班里中等”，仅 3.8% 的四年级学生和 4.2% 的八年级学生报告家长对自己成绩的期望是“考多少名都可以”。具体来看，四年级学生感受到的家长成绩期望人数比例最高的是“班里前三名”（45.9%），八年级学生感受到的家长成绩期望人数比例最高的是“班里前十名”（42.7%），四、八年级之间存在差异。这是因为四年级学生处于学习的基础性阶段，学业压力不大，大部分家长都希望孩子能有一个较高的起点，为后续学习打下坚实的基础，因此对孩子成绩的期望相对较高。随着孩子进入初中之后，家长们会结合孩子的实际学业表现给他们设立一个适当的目标08,3.8%4.2%,20.4%28.9%,24.2%,29.8%考多少名都可以班里中等,42.7%班里前十名,45.9%班里前三名,四年级八年级,和期望，此外，八年级学生面临着中考，学习压力、升学压力增大，“班里前十名”四、八年级学生家长对孩子学习成绩的期望 只剩家长对孩子的期望，四八年级对比的学习压力。,图 4. 四、八年级学生感受到的家长成绩期望注：由于小数点后数值按四舍五入取值，部分指标百分比加总之和可能不等于 100%，下同。四年级女生感受到的家长高成绩期望的比例与男生相近，而八年级女生感受到的家长高成绩期望的比例高于男生。四年级女生感受到的家长成绩期望为“班里前三名”的人数比例比男生高 3.3 个百分点；而八年级女生感受到的家长成绩期望为“班里前三名”的人数比例高于男生 6.0 个百分点。因为随着孩子身心发展逐渐成熟，女生由于更努力、更自律等原因，她们在成绩上的优势越来越凸显，故家长对女生的成绩期望更高。（二）家庭藏书量和亲子阅读状况阅读是人们获取知识、感知世界的重要途径。亲子阅读是帮助孩子养成良好阅读习惯、培养阅读兴趣、提高阅读能力的重要手段。同时，亲子阅读能促进孩子的语言能力、读写能力等多种能力的发展，还有利于增进亲子关系。家庭藏书量是营造家庭阅读氛围的基础，与亲子阅读也有着密切关系。本次调查对四、八年级学生家庭的藏书量、亲子阅读状况及其与学生的阅读兴趣、阅读时间和阅读量的关系等进行考察，结果发现：09,全国家庭教育状况调查报告,2018,近五成四、八年级学生报告家庭藏书量不超过 25 本。四、八年级学生的家庭藏书量为 010 本的人数比例是 20.9%、18.1%，家庭藏书量为 1125 本的人数比例是 28.0%、29.1%，家庭藏书量为 26100 本的人数比例是 25.4%、30.5%，家庭藏书量为 101200 本的人数比例是 11.0%、11.2%，家庭藏书量多于 200 本的人数比例是 14.7%、11.1%。近五成四、八年级学生报告家庭藏书量不超过 25 本，这表明目前我国一部分家庭藏书量较少，不利于家庭营造良好的阅读氛围年级 不利于培养孩子良好的阅读兴趣和阅读习惯。,四、八， 学生的家 书量 庭藏,20.9%,28.0%,25.4%,7.6%,7.1%,010本,18.1%,29.1%,30.5%,11.2%11.0%,7.3%,3.8%,1125本,26100本,101200本,201500本,超过500本,四年级,八年级,图 5. 四、八年级学生的家庭藏书量农村家庭藏书量少于城市。四、八年级农村学生报告的家庭藏书量多于200 本的人数比例比城市学生分别少 12.8、9.7 个百分点，农村家庭藏书量为101200 本的人数比例比城市学生分别少 6.6、6.7 个百分点，农村家庭藏书量为 26100 本的人数比例比城市学生分别少 6.8、6.8 个百分点。这一结果表明，相比于城市，农村家庭藏书量更为不足，这一方面是因为受到家庭经济状况的制约；另一方面也与农村家长自身缺乏良好的阅读习惯、对阅读重视不够有关。因此，要引导农村家长重视阅读，明确家庭阅读氛围建设对孩子成长的积极作用；相关部门要加强对农村家庭孩子“有书读”问题的重视程度，丰富他们获取图书的途径。10,四年级 33.5%,八年级,四、八年级学生家长与孩子进行亲子阅读的情况,图 6. 四、八年级学生家长与孩子进行亲子阅读的情况11,65.4%,18.3%,20.1%,11.0%,23.3%,5.3%,23.1%,和我一起读同一本书,从不或几乎不,每月12次,每周12次,几乎每天,四、八年级学生家长与孩子进行亲子阅读的情况,25.6%,21.5%,19.4%,27.3%,25.7%,四年级,和我谈论正在读的书,49.4%从不或几乎不,26.0%,每月12次28.4%,15.3%,22.9%每周12次几乎每天29.4%,3.1%,8.3%16.1%,八年级,八年级四年级,和我一起去书摊、书店或图书馆,44.5%从不或几乎不,每月12次,每周12次,37.1%几乎每天,部分四、八年级学生报告家长“从不或几乎不”进行亲子阅读。四、八年级学生报告“家长从不或几乎不和我一起读同一本书”的人数比例分别为 33.5%、65.4%，报告“家长从不或几乎不和我谈论正在读的书”的人数比例分别为25.6%、49.4%，报告“家长从不或几乎不和我一起去书摊、书店或图书馆”的人数比例分别为 26.0%、44.5%。这表明我国有相当一部分四、八年级孩子的家庭没有形成良好的亲子阅读氛围，尤其表现在“家长和孩子一起读同一本书”方面。因此，家长应重视亲子阅读，协调时间和孩子一起看书、一起买书、一起谈论读书心得。四、八年级学生家长与孩子进行亲子阅读的情况,全国家庭教育状况调查报告,2018,四年级亲子阅读状况好于八年级。四年级学生报告“几乎每天”进行亲子阅读（和孩子一起读同一本书、和孩子谈论正在读的书、和孩子一起去书摊、书店或图书馆等，下同）的人数比例比八年级高 13.017.8 个百分点，“每周 12 次”进行亲子阅读的人数比例比八年级高 7.914.1 个百分点，“从不或几乎不”进行亲子阅读的人数比例比八年级低 18.531.9 个百分点。这一结果表明，四年级亲子阅读状况好于八年级。虽然八年级学生阅读能力明显提升，自主阅读增加，不像小学生尤其是小学低、中年级学生那样需要家长陪同阅读，但家长可以采取适合这一年龄阶段孩子的方式进行亲子阅读，让孩子感受到家长对阅读的重视，拥有良好的阅读氛围和阅读体验。亲子阅读行为与家庭藏书量有关，家庭藏书量越多，亲子阅读越频繁。根据学生报告家长与孩子进行亲子阅读的情况，将学生所在家庭分为四种类型，分别是亲子阅读频率低、亲子阅读频率较低、亲子阅读频率较高、亲子阅读频率高。无论四年级还是八年级，家庭藏书量从 010 本增加至 1125 本，亲子阅读频率较高和高的家庭比例之和分别增加了 16.4、8.5 个百分点；家庭藏书量从 1125本增加至26100本，亲子阅读频率较高和高的家庭比例之和分别增加了6.5、6.0个百分点。可见，藏书量多的家庭往往对孩子的阅读更加重视，家长会更经常和孩子一起阅读、享受阅读的快乐。增加亲子阅读频率有利于提高孩子的阅读兴趣、阅读时间、阅读量。相比于亲子阅读频率低的学生，四、八年级亲子阅读频率高的学生报告“很喜欢读课外书”的人数比例分别增加了 29.2、27.1 个百分点，报告每天进行 2 个小时以上课外阅读的人数比例分别增加了 23.5、16.0 个百分点，报告每月阅读量在“7 本以上”的人数比例分别增加了 40.9、33.5 个百分点。这表明，增加亲子阅读的频率在一定程度上有利于提高孩子的阅读兴趣，令孩子在阅读上投入更多的时间、增加阅读量。亲子阅读频率越高，孩子阅读策略运用能力越高。与亲子阅读频率低的学生相比，四、八年级亲子阅读频率高的学生中运用阅读策略好的人数比例分别增加44.9、45.7 个百分点。这表明，亲子阅读在一定程度上有利于孩子更好地运用阅12,13,读策略，促进阅读能力的提高。,总的来看，我国一部分家庭藏书量不足，尤其是农村家庭。家庭藏书量越多的家庭，亲子阅读情况越好；增加亲子阅读的频率能在一定程度上增加孩子的阅读时间、加大阅读量、提高阅读兴趣，并能进一步促进孩子更好地运用阅读策略。因此，建议家长丰富家庭藏书量，多花时间和孩子一起进行亲子阅读相关活动，和孩子一起感受阅读的魅力。,（三）家长学业卷入情况,家长学业卷入是教育卷入的一种，主要是指家长在孩子学习生活中的投入情况，在家庭或学校中做出促进孩子取得更好学业成就的多种行为。研究显示，家长适度的学业卷入不仅有利于孩子养成良好的学习习惯、提高学习成绩，还对孩子的情绪适应、行为适应等方面产生积极作用。本次调查对四、八年级学生家长的学业卷入情况进行考察，也探究其和学生学业成绩、学习观等方面的关系，结果发现：,三成四年级学生、近五成八年级学生报告家长学业卷入程度低和较低。根据学生报告家长学业卷入情况，将学生分为四种类型，分别是家长学业卷入程度低、家长学业卷入程度较低、家长学业卷入程度较高、家长学业卷入程度高。6.3% 的四年级学生和 11.4% 的八年级学生报告家长学业卷入程度低，27.0% 的四年级学生和 36.9% 的八年级学生报告家长学业卷入程度较低。这表明部分家长在孩子学习方面的卷入程度相对不足，家长应采用适当的方式积极参与到孩子的学习生活中。,全国家庭教育状况调查报告,2018,图 7. 四、八年级学生家长学业卷入的情况在家长“几乎每天”都会做的学业卷入行为中，四年级学生选择比例最高的是“家长检查我是否完成作业”，八年级学生选择比例最高的是“家长提醒我留出时间做作业”。四年级学生选择“家长几乎每天检查我是否完成作业”的人数比例最高，为 53.7%，比排在第二位的“家长几乎每天提醒我留出时间做作业”的人数比例高 3.2 个百分点；八年级学生选择 “家长几乎每天提醒我留出时间做作业” 的人数比例最高，为 46.9%，比排在第二位的“家长几乎每天检查我是否完成作业”的人数比例高 20.0 个百分点。这说明，无论四年级还是八年级，家长对孩子写作业都非常关注，家长认可写作业对于巩固课堂知识、提高学习效果的作用；而由于八年级学生学习自主性增加、课程难度增加等原因，家长不再频繁地检查作业、询问学习，而更多采用“提醒”的方式。家长学业卷入程度越高，学生学业成绩越高、越认同学习的价值，四年级尤其如此。与家长学业卷入程度低的学生相比，四、八年级家长学业卷入程度高的学生学业成绩更高，成绩分别高 30 分（520 分 vs 490 分）、16 分（503 分vs 487 分）。关于对学习价值的看法方面，在家长学业卷入程度高的学生中，有80.2% 的四年级学生和 60.0% 的八年级学生认为“学习有价值”；在家长学业卷入程度低的学生中，仅有 58.3% 的四年级学生和 33.7% 的八年级学生认为“学14,四、八年级学生家长教育卷入的情况,6.3%,27.0%,34.9%,家长学业卷入程度低,11.4%,36.9%31.7%31.8%,20.0%,四年级,八年级,家长学业卷入程度较低,家长学业卷入程度较高,家长学业卷入程度高,图 8. 四年级学生认为人生最重要的事情的情况15,有温暖的家39.3%,有钱1.2%,有权力0.6%,有社会地位0.6%,习有价值”。这表明，家长学业卷入在一定程度上有利于帮助孩子更好地投入学习，提高孩子的学业成绩，让孩子认识到学习的意义。与八年级相比，四年级学生学业成绩在家长学业卷入程度高、低之间的差异更大，这说明了小学阶段家长学业卷入更为重要。家长在小学阶段更需要积极地参与到孩子学习中，帮助孩子树立正确的学习观，提高学业成绩，促进孩子更好地发展。三、孩子眼中的父母（一）孩子对家庭重要性的看法事物在个体心目中的主次、轻重排列反映了个体自身的价值取向，是价值观的重要体现。价值取向是个体区别好坏、分辨是非和重要与否的评价标准，不但决定着人对具体事物的态度、奋斗的目标，还直接影响着人的情绪和行为。本次调查发现：“有温暖的家”居四、八年级学生认为人生最重要事情的首位。四、八年级学生认为人生最重要的事情排名第一位的均为“有温暖的家”（39.3%、49.4%），人数比例远高于“有钱”（1.2%、1.3%）、“有社会地位”（0.6%、0.9%）、“有权力”（0.6%、0.6%）。这表明无论是四年级还是八年级，孩子学生对家庭重要性的看法都将家庭作为他们人生最重要的一部分，反映了他们对家庭的重视和对温暖家庭的期望。四年级,全国家庭教育状况调查报告,2018,图 9. 八年级学生认为人生最重要的事情的情况八年级学生选择“有温暖的家”的人数比例高于四年级，更重视家庭。虽然对四、八年级学生来说，“有温暖的家”都在学生认为人生最重要的事情中排第一位，但八年级学生选择“有温暖的家”的人数比例比四年级高 10.1 个百分点。这说明，与四年级相比，八年级学生更加看重家庭，也更加清楚地认识到拥有一个温暖的家的重要性。表面上看，青春期的孩子对家长的依赖明显减少、渴望独立，与家长的沟通和相处时间减少，但实际上家庭在他们的心目中的地位反而变得更加重要。（二）孩子将父母作为榜样的情况榜样是看得见的正能量，是具象化的价值观。孩子选择的榜样反映了其向往的状态、欣赏的品质和学习的目标。榜样不仅是一面镜子，也是一个助推器，能激励人崇德向善、见贤思齐，点燃人心中的激情与梦想。观察榜样的言行并模仿是人们间接学习的一种重要方式。众多研究表明，榜样对孩子的行为有重要影响。本次调查发现：“父母”居四、八年级学生最崇敬榜样的第一位。四年级学生最崇敬的榜样排名前三位的依次为“父母”“老师”和“科学家”，人数比例依次为 25.8%、16,有温暖的家49.4%,有钱1.3%,有权力0.6%,有社会地位0.9%,学生对家庭重要性的看法八年级,17,22.5% 和 14.2%；八年级学生最崇敬的榜样排名前三位的依次为“父母”“影视歌星或体育明星”和“历史名人或文化名人”，人数比例依次为 29.1%、14.6%和 12.1%。无论是四年级还是八年级，学生都视“父母”为自己最崇敬的榜样，说明他们对父母持“认可”的积极态度，能够发现父母身上的优秀品质。父母是孩子的第一任老师，与孩子接触时间最长。以“父母”为榜样，榜样是直观的、真实的、具体的、可亲近的，能使孩子在情感上和心理上更容易接纳、更能引起共鸣。细微之处见精神，父母应该利用“榜样的力量”，从自身做起、从细节做起，给孩子树立良好的榜样，传递正确的价值观、积极的“能量”，为孩子创造良好的成长环境。,（三）家长关注孩子的方面和孩子希望家长关注的方面,家庭教育理念在很大程度上决定着家庭教育的目标、教育内容和教育方式，也影响孩子的身心成长。品德、学习、行为、心理等都是孩子成长过程中的重要方面。家长对孩子不同方面的关注程度体现了家长的家庭教育理念、对孩子的培养目标和教育重点，反映了家长对孩子的期望。而孩子希望家长关注的方面则体现了孩子在成长中的需要，对家长的期待。若两者一致，家长和孩子达成共识，家长能更好地理解孩子、及时给予孩子需要的帮助和指导；若两者出现“错位”，容易拉开亲子间的“距离”，甚至成为亲子冲突的“导火索”，提示家庭教育不能较好地满足孩子的成长需求。本次调查发现：,四、八年级学生都认为家长最关注孩子的是学习情况、身体健康、人身安全。四、八年级学生认为家长对自己最关注的方面是学习情况（79.8%、79.9%）、身体健康（66.6%、66.5%）、人身安全（62.2%、52.2%），其人数比例均高于对道德品质（25.3%、30.7%）、日常行为习惯（15.2%、18.7%）、兴趣爱好或特长（10.8%、7.1%）、心理状况（6.5%、11.1%）的关注。这表明家庭教育存在一定程度的“重智轻德”“重身体健康轻心理健康”倾向。众多研究表,全国家庭教育状况调查报告,2018,明学生在不同领域中的发展是相互关联、相互影响的，家长不能“厚此薄彼”，关注孩子的品德培养、心理健康与学习同等重要，甚至更重要。学生认为家长关注的内容,学习情况身体健康人身安全道德品质日常行为习惯同伴交往心理状况兴趣爱好或特长师生关系,79.8%66.6%62.2%,学习情况身体健康人身安全道德品质日常行为习惯兴趣爱好或特长同伴交往心理状况师生关系,25.3%15.2%10.8%7.7%6.5%4.2%四年级,79.9%66.5%52.2%30.7%18.7%15.5%11.1%7.1%3.7%八年级,图 10. 四、八年级学生认为家长最关注的方面四、八年级学生最希望家长关注的方面存在较大差异，四年级学生最希望家长关注自己的学习情况，而八年级学生最希望家长关注自己的兴趣爱好或特长。四年级学生最希望家长关注的三个方面是学习情况、身体健康、人身安全，人数比例分别为 49.3%、45.1%、40.4%。八年级学生最希望家长关注的三个方面是兴趣爱好或特长、心理状况、身体健康，人数比例分别为 60.3%、39.9%、38.4%，其中选择“兴趣爱好或特长”的人数比例明显高于其他选项。这表明与四年级相比，八年级学生更希望家长关注自己除学习以外的成长情况，包括兴趣爱好或特长、心理状况等。18,孩子希望家长关注的内容,60.3%,兴趣爱好或特长心理状况身体健康学习情况人身安全道德品质同伴交往日常行为习惯其他师生关系,学习情况身体健康人身安全兴趣爱好或特长道德品质心理状况同伴交往日常行为习惯其他师生关系,49.3%45.1%40.4%37.5%22.3%20.6%16.8%15.0%10.6%6.6%四年级,39.9%38.4%30.5%25.0%20.5%15.8%15.0%12.2%5.0%八年级,图 11. 四、八年级学生希望家长最关注的方面四、八年级男生和女生最希望家长关注的方面存在一定差异。在四年级，男生和女生最希望家长关注自己的两个方面均为学习情况（49.4%、49.2%）、身体健康（46.5%、43.4%），对男生来说排第三位的是人身安全（43.8%），而对女生来说排第三位的则是兴趣爱好或特长（41.6%）。相对而言，四年级男生更希望家长关注自己的人身安全，而女生更希望家长关注自己的兴趣爱好和特长。在八年级，男生和女生最希望家长关注自己的方面的首位均为兴趣爱好或特长（55.4%、65.7%），但对男生来说第二位是身体健康（41.7%）、第三位是心理状况（33.1%），对女生来说第二位是心理状况（47.3%）、第三位是身体健康（34.8%）。这表明，八年级男生更希望家长关注自己的身体健康，而女生更希望家长关注自己的心理状况。在初中阶段，无论男生还是女生都经历着巨大的身心变化，希望家长关注自己的身体健康和心理状况。相对而言，男生更注重独立、对父母的依赖更少，而女生情感更细腻、内心更敏感、更愿意向父母表达自己的内心，所以女生比男生更希望家长关注自己的心理状况。19,学习情况,人身安全,学习情况,身体健康,身体健康,兴趣爱好或特长,四年级男女生希全 家长 家注的内育状况调查报告,望 国 关庭教 容,兴趣爱好或特长,心理状况,兴趣爱好或特长,身体健康,心理状况,身体健康,八年级男女生希望家长关注的内容,图 13. 八年级男生和女生最希望家长关注的方面四年级学生认为家长最关注的和孩子最希望家长关注的前三位一致，但相对而言，学生更希望家长也可以关注自己的兴趣爱好或特长、同伴交往。在四年级，学生认为家长最关注的前三位和孩子最希望家长关注的前三位一致，均为学习情况、身体健康、人身安全。小学阶段的学生“崇拜权威”，更容易服从外界的“要求”，会将家长对自己的要求转化为自己对自己的要求。但需要注意的是，四年级学生认为家长关注的方面人数分布比较集中，学习情况、身体健康、人身安全的人数比例远高于其他选项，差距在 30.0% 以上；而四年级学生希望家长关注的方面人数分布比较“分散”，不集中，也有不少学生希望家长关注自己的兴趣爱好或特长（37.5%）、心理状况（20.6%）、同伴交往（16.8%），分别比他们感受到的家长关注自己这些方面的比例高 26.7、14.1、9.1 个百分点。这表明，20,21,四年级学生更希望家长关注自己的兴趣爱好或特长、同伴交往。,八年级学生认为家长最关注的和学生最希望家长关注的方面存在“错位”。在八年级学生眼中，家长最关注自己的是学习情况、身体健康、人身安全，而他们最希望家长关注自己的兴趣爱好或特长、心理状况、身体健康。进入青春期，孩子经历着巨大的身心变化，内心对父母的“期许”也发生着变化。有些八年级孩子的家长并没有捕捉到这些“变化”、没有真正读懂孩子内心的需求。,（四）家长在孩子面前的不良行为表现,家长是孩子的重要他人，是孩子的第一任老师，其言行对孩子的成长有潜移默化、不可忽视的作用。家长在孩子面前的不良行为会产生消极的影响，使得孩子慢慢习得不良的行为。有研究发现，攻击行为频繁的父母，其孩子的攻击性更强；有儿时被父母体罚经历的孩子，长大后更可能体罚自己的孩子。本次调查发现：,超过两成的四、八年级学生报告家长经常在孩子面前做出不良行为示范，包括不讲诚信、不讲礼仪、不遵守公共规则等。23.7% 的四年级学生和 28.6% 的八年级学生报告家长经常在自己面前表现出1种或多种不良行为。在讲诚信方面，报告家长曾经“答应过孩子的事情做不到”的四、八年级学生的人数比例分别为42.2%、63.7%，而报告经常出现这种情况的人数比例分别为 13.7%、18.4%。在讲礼仪方面，报告曾经看到家长“说脏话、粗话”的四、八年级学生的比例分别为 28.6%、44.4%，而报告经常出现这种情况的人数比例分别为 7.6%、8.5%；报告曾经看到家长“与他人吵架”的四、八年级学生的人数比例分别为 31.5%、33.3%，而报告经常出现这种情况的人数比例分别为 6.6%、3.7%。在遵守公共规则方面，报告曾经看到家长“大声喧哗”的四、八年级学生的人数比例分别为24.9%、42.9%，而报告经常出现这种情况的人数比例分别为 6.4%、9.8%；报告曾经看到家长“乱扔垃圾”的四、八年级学生的人数比例分别为 24.0%、35.0%，而报告经常出现这种情况的人数比例分别为 5.5%、5.0%；报告曾经看,全国家庭教育状况调查报告,2018,答应过孩子的事情做不到42.2%,